生2：夾不到，要用兩把剪刀呢！生3：對(duì)，我剛才就是用兩把剪刀夾的?。ǖ拇_，我在課前也嘗試過(guò)用一把剪刀運(yùn)球，可是都失敗了，估計(jì)孩子們也都需要用兩把剪刀才能把球固定住，于是我又準(zhǔn)備了一把剪刀。）師：你需要拿兩把剪刀試試嗎？生1：不要?。ù蠹叶荚诰劬珪?huì)神地關(guān)注他的實(shí)驗(yàn)，有兩次球在被夾起，瞬間又掉了下去。師：請(qǐng)幾位小朋友來(lái)幫助你好嗎？生1：（不說(shuō)話(huà)，搖搖頭，繼續(xù)著他的實(shí)驗(yàn)，這回他把剪刀反了過(guò)來(lái)，小心地調(diào)整著塑料柄的角度夾球，教室里很安靜，大家都在期待著他的成功。）師：別著急，慢慢來(lái)?。ㄔ?huà)音剛落，我們就欣喜地看到他用一把剪刀把球夾住并順利從一個(gè)筐子運(yùn)到另一個(gè)筐子，教室里響起了一片鼓掌喝彩聲。）分析與思考：弗洛姆在《為自己的人》一書(shū)中指出：潛能是種子，如果給予適當(dāng)?shù)陌l(fā)展條件，這些種子就會(huì)生長(zhǎng)，并有所展現(xiàn)，但如果缺乏條件，它們就會(huì)夭折。在該片段的教學(xué)中，教師能充分地信任孩子，等待幼兒，讓孩子親歷探究的過(guò)程，從而獲得充分的發(fā)展?；顒?dòng)中，幼兒提出的假設(shè)和探究方式與教師預(yù)想的不一致，教師能支持他們按自己的想法去做，雖然其中教師也提出給予幫助，但在孩子的堅(jiān)持下，教師能充分尊重幼兒，給幼兒充足的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，讓他們從事實(shí)中得到反饋，構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。