二、學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)有一定的獨(dú)立思考與想象的能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的邏輯推理或抽象思維的教學(xué)內(nèi)容還是比較難的。而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇了學(xué)生比較感興趣的烙餅作為教學(xué)載體，使枯燥的數(shù)學(xué)思考轉(zhuǎn)變成生活中的趣事。雖然學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過數(shù)學(xué)廣角的類型，但對(duì)于生活中的烙餅問題學(xué)生還是比較陌生。海鹽，地處長江三角洲，基本沒有見過北方的烙餅，更沒有見過如何烙餅。現(xiàn)在的學(xué)生，由于多是獨(dú)生子女，自己的動(dòng)手操作能力與獨(dú)立思考能力都有待提高。針對(duì)上述學(xué)情分析，我將在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加動(dòng)手操作與獨(dú)立思考的過程，以培養(yǎng)他們各方面的能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活?！比绾蝿?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，成為我首先考慮的問題。由于烙餅與生活中的飲食結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系點(diǎn)，我就根據(jù)學(xué)生每天在校午餐的相關(guān)情境，創(chuàng)設(shè)了縣教育配餐中心想給學(xué)生增加食品種類“烙餅”為由，帶領(lǐng)學(xué)生展開研究。