在學習知識的深淺度上，我先讓學生判斷了較容易，很淺顯的問題，在學生掌握的基礎上，逐步加深。經過判斷、畫形狀、猜，讓學生親身體驗了獲取知識的過程。學生在動手擺一擺來解決例2時，學生準備的圓柱體和球體不夠充足，如果不是四人準備一份，而是兩人準備一份，那么學生在實際觀察時，會簡單得多，因為四人觀察的角度不同，所看到的面和方向與位置都不同，所以在判斷上個別同學理解錯誤。在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學生判斷例2中的第一幅圖是從哪個方向看到的，有個同學把左右方向弄混，指著左面說是右面，這時有反應敏捷的同學及時幫她糾正了。本節(jié)課，我并沒有把練習單獨拿出來完成，而是擺練結合，新知與反饋結合，讓學生學習的新知的同時，也得到了很好的鞏固。