講親人-------了解并概括文章內(nèi)容在揭示課題并對(duì)課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說?？此撇唤?jīng)意地說，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說到概括地說，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話，訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，"志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛?"通過這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對(duì)題旨的理解，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。"講親人"的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，"通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說……，"這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。誦親人------個(gè)性化的閱讀和語言的內(nèi)化學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂引讀"此時(shí)無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……",學(xué)生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請(qǐng)求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢(shì)。同時(shí)，還抓住"雪中送炭、唯一"等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中"心入于境，情會(huì)于物。"學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)"再見了，親人"這一主線，"誰說他們不是親人?他們不但就是親人，而且勝過親人!所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴……，"這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對(duì)課題又有了進(jìn)一步的理解。