體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式。在合作探究三角形的特性時(shí)，學(xué)生能很好地運(yùn)用學(xué)具通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理，自己得出結(jié)論。注重了學(xué)生知識形成的過程，加深了對所學(xué)知識的理解。在課外延伸這一環(huán)節(jié)中，教師課件出示“為什么可以坐了？”說明所學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，也就是說知識來源于生活。最后教師以建筑物中的圖形結(jié)束本節(jié)課，使學(xué)生在欣賞圖片中得到美的享受，也明白了他們所學(xué)知識的重要性，同時(shí)也感受到了自己所學(xué)的圖形帶來的巨大魅力。四、說反思在制作一個(gè)四邊形和三角形框架時(shí)，如果每位學(xué)生都能在課前制作學(xué)具，在實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生先猜一猜，三角形可能有什么特征？教師這時(shí)課件呈現(xiàn)空調(diào)架、籃球架等圖片，提問：這些物品中都有三角形的支架，猜想一下三角形可能具有怎樣的特性？讓學(xué)生先猜一猜，說一說后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，三角形的特性就更有探索性，課堂效果可能會更好。