這是一項基于素質(zhì)教育導向的整體式課時作業(yè)設計，以培育學生課程核心素養(yǎng)為目標。 作業(yè)以學生的“微型辯論會”為主要情境，設置了正、反兩方觀點。作業(yè)以開展辯論活動和填 寫“活動記錄”的形式呈現(xiàn)。教師從“掌握必備知識，理論聯(lián)系實際 ”等5個維度對作業(yè)進行 評價，以“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級呈現(xiàn)。學生通過“微型辯論會”的方式，暢談 自己對規(guī)則和自由關系的理解，從而明確規(guī)則，既劃定了自由的邊界，又是人們享有自由的保障，要自覺遵守和維護規(guī)則，積極改進規(guī)則，以增強學生的規(guī)則意識。(五) 參考答案正方示例：合理。“人非圣賢，孰能無過”，別人是因急事插隊，情有可原，任何人都有可能因意外 錯過時間，今日對他人苛責，明日他人就對自己苛責。對他們的寬容是一個社會文明進步的標 志。寬容是一種美德和境界，能解人之難，補人之過，揚人之長，諒人之短，使對方從中吸取 教訓，重新審視自己的行為；能贏得友誼，獲得更多的朋友，是一種自我提高的有效方法，能 使自己遠離煩惱仇視，體驗到寬容帶來的心靈的安寧和滿足；促進社會和諧安定，文明進步， 繁榮昌盛。一個強大的現(xiàn)代社會是允許別人犯錯和意外的，有容錯心態(tài)的社會才是健康、不易 造成偏激的社會。