學(xué)情分析本人任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中1.學(xué)習(xí)困惑：學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)段，雖有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，但對于學(xué)習(xí)的非功利意義和科學(xué)方法并沒有深刻的認(rèn)知。2.議論文寫作：學(xué)生初步接觸到議論文，了解議論文的基本要素和基本結(jié)構(gòu)，但對于議論文的復(fù)雜邏輯和說理方法并沒有深刻的理解。3.能夠說理，但針對性不強(qiáng)，思辨意識(shí)不強(qiáng)。二、整體教學(xué)框架以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，立足具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)探索“學(xué)習(xí)之道”的問題情境，讓學(xué)生在合作探究的過程中理解“學(xué)習(xí)之道”，感受思辨的力量。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言理解：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句的意思，以及初步地研究分析的能力；理解政論文、雜文、隨筆等文體的不同語言風(fēng)格。文化意識(shí)：理解作者提出的學(xué)習(xí)之道、從師之道、改造學(xué)風(fēng)、文化的借鑒吸納與開放創(chuàng)新等重要的學(xué)習(xí)命題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)觀、文化觀。