3．問一問：對比自己與同學(xué)的蒜苗生長趨勢，哪些地方相同，哪些地方不同，你能結(jié)合自己的統(tǒng)計圖分析一下，出現(xiàn)這種趨勢的原因嗎？（讀局部趨勢）如果學(xué)生能說出折線統(tǒng)計圖的特點，并能說出條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的相同點和區(qū)別，那就是本節(jié)課最理想的生成了。以上是探究新知環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集整理、制作統(tǒng)計圖的過程。著名心里學(xué)家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”因此，我在突破難點教學(xué)制作折線統(tǒng)計圖的這個環(huán)節(jié)里，不是把這一做法強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過討論交流等活動，思考解決辦法。這樣，也就較好地解決了本課的重難點。（四）綜合運用，拓展思維新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，這節(jié)課的練習(xí)中我注重，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，讓課堂的知識得到拓展延伸，并發(fā)展學(xué)生的思維。